幼儿园课程建设与改革的发展历程指出，生活化、游戏简化和整体性在幼儿园课程中的靠近或无穷大，仍然是70年来幼儿园课程研究的最重要内容，特别是在是将近30年来的核心主题。系统性的综合课程、横向联系的领域课程，以及介于两者的中间形态，是当今幼儿园课程希望的方向。幼儿园课程结构的完备、课程各部分整体性和联系性的强化，不应沦为课程政策与课程改革的重点。

幼儿园课程是学前教育事业改革和发展中极其重要的内容。新中国正式成立70年来，我国幼儿园课程经历了从非常简单仿效到规范创意的发展历程，逐步勾勒出有创意多元的新局面。

幼儿园课程每次的变革都具有深深的时代烙印，课程实践中模式不断涌现，课程理念大大孕育出改版。幼儿园课程概念经历了从消失到重归的演进我国幼儿园教育的历史有数百余年，幼儿园课程实践中自始至终都是绕行不出的议题。

但在我国学前教育政策文件、学术和实践中领域，对幼儿园课程概念的运用情况不尽相同。幼儿园课程概念在消失和重归中，内涵也获得了扩充和非常丰富。国民政府教育部于1936年修正的《幼稚园课程标准》中经常出现了幼儿园课程一词，这是我国学前教育政策文件中唯一提到幼儿园课程的文件。

在此之前，往往用于条目、课目等指课程。新中国正式成立以来，国家政策文件很少用于幼儿园课程一词，而各级地方政府实施的政策文件却经常使用这一术语。

在学术和实践中领域，从20世纪20年代开始，幼儿园课程一词频密经常出现沦为最重要词语。薛中泰在1920年《中华教育界》第十卷第五期讲解南京高等师范附属小学幼儿园的文章中具体用于了“课程”和“幼儿园课程”的概念，并将课程与儿童的动作和经验联系一起。陈鹤琴、张雪门等对幼儿园课程研究和实践中具备最重要贡献的教育家，也都曾在出版发行的专著、论文中专章阐述幼儿园课程。

20世纪50年代，普遍自学苏联学前教育模式，苏联教学话语占有主流，课程一词在政策文件、学术界和实践中领域皆消失了。1952年施行的《幼儿园暂行规程草案》认为，幼儿园教养活动项目还包括体育、语言、了解环境、图画手工、音乐、计算出来等。

幼儿园课程被看做是各门科目的教学及进程决定，特别强调系统科学知识的授受。20世纪80年代，随着改革开放以及幼儿园课程改革的了解，幼儿园课程一词新的重返学术界和实践中领域。1982年南京师范大学赵寄石和唐淑两位教授在《挖出幼儿智力潜力增进幼儿智力发展》一文中重提“课程”。幼儿园课程这个术语的重归，展现出出有幼儿园教育改革对外开放的多元化，展现出了学前教育的生机与活力。

重归后的幼儿园课程在内涵上仍然受限于学科界定的范围，但新的内涵也在孕育出分解，由特别强调单一科目改向特别强调整体结构，开始注目各科目之间的相互关系。20世纪80年代末，以学科界定幼儿园课程的局限性渐渐曝露，幼教人员开始由学科视野改向活动视野，如指出幼儿园课程“广义是诬蔑构建幼儿园教育目标而的组织决定的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和”。这种界定虽并未几乎挣脱课程即科目的观念，但却不断扩大和非常丰富了幼儿园课程的内涵。20世纪90年代以来，对幼儿园课程的解读堪称呈现多样化，幼儿园课程的“经验说道”“活动说道”“经验—活动说道”开始渐渐代替“科目说道”而占有主导地位。

学前教育领域对幼儿园课程实质的了解，经历了从“学科”到“经验”，从推崇“教育者”到推崇“学习者”的改变。幼儿园课程的内涵也构建了从分科到综合、从结果到过程、从静态到动态等的变化过程。

幼儿园课程改革渐渐从仿效糅合南北规范创意新中国正式成立初期，不受苏联幼儿园教学中特别强调系统科学知识、主张儿童全面发展等思想的影响，体智德美各方面科学知识的传授沦为当时幼儿园主要的教育任务，苏联分科教学模式引进我国。1952年《幼儿园暂行规程草案》《幼儿园暂行教学纲要（草案）》的施行与实行，奠定了幼儿园实施学科课程和系统分科教学的思想。幼儿园构成了以作业和游戏居多的教学形式，以教师为主导的作业教学沦为上世纪五六十年代学前教育的明显特征。1960年以后开始抨击苏联修正主义，幼教工作者渐渐基于本土情况展开幼儿园课程实践中。

但是由于对苏联理论做到不精确，幼儿园课程不存在内容混杂、模式单一等问题，发展背离了苏联轨道。改革开放以来，幼儿园课程转入完全恢复改革期，开始由统一化南北多元自主化。1979年教育部施行了《城市幼儿园工作条例（全面推行草案）》新的特别强调幼儿体智德美的全面发展，规定保教融合，积极开展游戏和作业。1981年施行了《幼儿园教育纲要（全面推行草案）》，并根据此纲要展开教材撰写。

1983年出版发行了新中国正式成立以来第一次全国统编幼儿园教材。随着西方儿童教育理论的涌进，幼儿园课程的多样化发展沦为市场需求。1983年“幼儿园综合教育结构的探究”、1984年以常识教育为中心的“幼儿园综合教育”实验，首创了20世纪80年代幼儿园整体改革的先河。

全国各地很快进行了主题教育课程、活动教育课程和发展能力课程等，构成了多种课程形式共存的格局。1989年《幼儿园工作规程（全面推行）》施行，堪称从政策层面特别强调游戏价值、注目活动过程、认同儿童主体地位，提倡幼儿园课程模式的多样化。

20世纪90年代后是幼儿园课程规范创意发展时期。前期幼儿园课程改革环绕《幼儿园工作规程（全面推行）》的秉持和实施进行，经过六年全面推行，国家教委于1996年月授予了《幼儿园工作规程》。《规程》中用“活动”“引领”等词代替了“放学”，反映了课程观念的改变。90年代中后期的幼儿园课程改革更为突显幼儿主体地位，侧重课程内容的统合。

21世纪以来，幼儿园课程呈现创意追求多元发展的新局面。2001年教育部授予了《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》，将原本八方面的教育内容融合为五大领域，“指导”“协助”等词的重复运用，突显出对幼儿主体地位、教师主导作用的注目。

随着对《纲要》精神的自学与秉持，课程改革实践中的广度和深度大大前进，主题探究活动课程、渗入式领域课程等沦为21世纪本土化幼儿园课程实践中的代名词，皆反映出有注目幼儿的经验、兴趣，侧重课程情境动态变化等特点。2012年《3—6岁儿童自学与发展指南》的施行，不仅为教师和家长有效地展开教育和育儿工作获取了指导，也为新时期幼教改革获取了政策反对。随后，以江苏省“幼儿园课程游戏化建设”为代表，新一轮幼儿园课程改革实践中在全国进行，学前教育向着公益、普惠、有质量的方向发展。

生活化、游戏化、整体性沦为幼儿园课程的核心理念幼儿园课程建设与改革的发展历程指出，生活化、游戏简化和整体性在幼儿园课程中的靠近或无穷大，仍然是70年来幼儿园课程研究的最重要内容，特别是在是将近30年来的核心主题。找到儿童生命茁壮的基本逻辑，车站在有利于儿童生命茁壮的立场上与儿童联合建构幼儿园课程，是学前教育的基本任务。原始生命的孕育出必不可少原始的生活。

儿童的生活是整个的，不应被分尸与拆分，这不应是幼教工作者的基本信条。幼儿教育重返幼儿生活的明确反映是幼儿园课程生活化。课程生活化不是将课程等同于生活，其本质在于通过课程，使幼儿在现实的、可感官的、属于自己的、需要突显主体性的环境中生活和自学，使幼儿的必须、兴趣、创造力获得充分发挥，使幼儿的生命极具活力，更加有力地茁壮。

幼儿园课程游戏简化既是一种理念又是一种实践中，既注目幼儿系统经验的取得，又特别强调遵循幼儿天性和身心发展规律，既要将内容逻辑与生活逻辑紧密结合，又要将幼儿自学与游戏有效地交会，让课程的积极开展充满著游戏精神。特别强调课程游戏化是为了对此幼儿园课程实践中不存在的“小学化”偏向、课程异化以及幼儿园教育质量低落等问题。幼儿是个整体，身心互相关联，因此，幼儿园课程也不应是整体性的。系统性的综合课程、横向联系的领域课程，以及介于两者的中间形态，是当今幼儿园课程希望的方向。

幼儿园课程结构的完备、课程各部分整体性和联系性的强化，不应沦为课程政策与课程改革的重点。幼儿园课程必须注目有所不同领域间的互相渗入与融合，也就是维持幼儿园课程的大自然特性，确保课程中的基本联系线索，侧重有所不同课程领域之间的有机联系，构建课程的有机统合。这一统合过程，牵涉到课程观念、目标、内容和资源、实行方法和手段等诸多因素的统合，最后指向幼儿的整体发展。

整体性增强了幼儿园课程的特质，是幼儿园课程的理应之义。

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